¿Cuáles son algunas estrategias didácticas inclusivas?

La educación inclusiva comienza con el reconocimiento y la valoración de la diversidad estudiantil. Es fundamental identificar las necesidades específicas de aprendizaje de los estudiantes mediante evaluaciones iniciales y continuas, lo que permite ajustar métodos de enseñanza y recursos didácticos para abordar estas necesidades de manera efectiva. La flexibilidad en el currículo y la metodología de enseñanza es clave para la inclusión. Adaptar el contenido educativo y los métodos de enseñanza para hacerlos accesibles a todos los estudiantes, incluyendo el uso de tecnología asistiva, es esencial. La formación continua en estrategias de enseñanza inclusiva, manejo de la diversidad en el aula y uso de tecnologías asistivas es crucial para que los educadores puedan responder adecuadamente a las variadas necesidades de sus estudiantes. Crear un entorno escolar que promueva la inclusión y la seguridad para todos es fundamental. La colaboración entre estudiantes, personal docente y familias es vital para construir una comunidad educativa solidaria. La educación inclusiva se beneficia de la colaboración entre las escuelas, las familias y los servicios de apoyo locales, incluyendo profesionales de la salud, trabajadores sociales y organizaciones comunitarias. La evaluación continua de las prácticas educativas inclusivas y el feedback de estudiantes, familias y personal educativo son esenciales para la mejora constante. Al adoptar estrategias que aborden las necesidades de todos los estudiantes, desde aquellos con discapacidades hasta aprendices no tradicionales y comunidades desfavorecidas, podemos avanzar hacia un futuro educativo donde cada individuo tenga la oportunidad de alcanzar su máximo potencial.

Promover la sensibilización y la formación. En primer lugar, impulsa programas de sensibilización y formación dirigidos a estudiantes, docentes y personal administrativo. Estas iniciativas pueden abordar temas como la diversidad cultural, la inclusión de personas con discapacidades, la igualdad de género y la conciencia sobre la discriminación y los prejuicios. Fomentar el diálogo y el intercambio. Por otro lado, organiza actividades y espacios de diálogo que promuevan la interacción entre estudiantes de diferentes culturas, orígenes étnicos, religiones y perspectivas. Adaptar los materiales y las metodologías. Asimismo, asegúrate de que los materiales didácticos y las metodologías de enseñanza sean inclusivos y reflejen la diversidad. Crear entornos seguros y libres de discriminación. Además, establece políticas y normas claras que promuevan un entorno seguro, respetuoso y libre de discriminación. Involucrar a las familias y a la comunidad. Del mismo modo, establece canales de comunicación abiertos y efectivos con las familias de los estudiantes. Asimismo, hay que tener en cuenta que cada comunidad y entorno educativo es único, por lo que es importante adaptar estas estrategias a las necesidades y características específicas de cada contexto.

Estrategias didácticas activas del trabajo cooperativo favoreciendo la aceptación y la pertenencia de todos los estudiantes para lograr la adquisición de conocimientos mediante el trabajo entre grupos de apoyo dentro del aula. La inclusión educativa es un proceso que ha generado una transformación de la escuela tradicional, opción efectiva para desarrollar valores sociales y conducta prosocial, apoyado en estrategias didácticas activas del trabajo cooperativo. Enseñanza cooperativa, aprendizaje cooperativo, resolución de problemas colaborativo, agrupaciones heterogéneas, enseñanza eficaz traspasando los niveles de competencia y fomentando simultáneamente la formación en valores.

Enseñanza cooperativa es una estrategia didáctica inclusiva. Aprendizaje cooperativo es otra estrategia para fomentar la inclusión. Resolución de problemas colaborativo permite una mayor interacción entre estudiantes. Agrupaciones heterogéneas fomentan la inclusión y el trabajo en equipo. Enseñanza eficaz también es clave para lograr una educación inclusiva.

Estrategias de Inclusión Si partimos de la base de que la inclusión aboga porque el alumnado con NEAE participe de las mismas tareas, actividades y ejercicios que se plantean en el aula, debemos asumir un principio que lo corrobora: el Ajuste de la Propuesta Curricular vs Adaptación de la Propuesta Curricular. Ajuste supone mantener el mismo diseño curricular realizando ajustes que rompan las barreras a la participación de todos. Supone planificar una unidad didáctica que esté abierta a todos, amplia, enriquecida, con variedad de formas de acceso y modalidades de expresión. Este proceso de ajuste que incluya Estrategias de Inclusión que puedan romper las barreras cognitivas, físicas, sensoriales, comunicativas y sociales que puedan llevar incorporadas el diseño de la propuesta curricular: Hoy vamos a plantear aquí ALGUNAS estrategias de inclusión para el aula. Pero antes me gustaría recordar el esquema básico que se debe seguir en el diseño de las UDIs que desarrollen el trabajo por Competencias Clave: Es importante tener claro que hablamos de estrategias de inclusión pensadas y diseñadas para modelos didácticos centrados en el desarrollo del trabajo competencial, favorecedor en esencia de la inclusión educativa. Para lo modelos tradicionales rígidos y directivos, con el profesor como eje del proceso de enseñanza no tendrán una gran repercusión, ni facilitarán en gran medida la inclusión educativa de los ACNEAE. Estrategia Inclusiva: Enriquecimiento de las Actividades La Taxonomía de Bloom, revisada por Lorin Anderson y David R. Krathwohl (2001), nos define una serie de dominios de aprendizaje (cognitivo, afectivo, perceptivo, interpersonal y psicomotor) del alumno, dentro de los cuales puede desarrollar varios tipos de habilidades y conocimientos específicos para el aprendizaje. Estos conocimientos y habilidades pueden ser ordenados jerárquicamente en función de los procesos (cognitivos, afectivos y psicomotores) requeridos para realizar diferentes actividades. Desde esta perspectiva, la tarea docente debe realizarse siguiendo un proceso que respondería al siguiente esquema: 1. Conoce a tus alumnos. Es fundamental que el docente conozca bien las posibilidades de acción de cada uno de sus alumnos. Evaluar al comienzo de cada curso, y al comienzo de cada unidad supone un factor determinante a la hora de graduar los diferentes tipos de actividades que se van a proponer en clase. No todos los alumnos se encuentran en la misma situación de la pirámide y no todos trabajarán de la misma forma. 2. Diseña la tarea con sus actividades correspondientes, delimitando un eje central de actuación que determine las actuaciones necesarias para alcanzar el producto final y/o resolver el reto o pregunta propuesto. Este proceso nos servirá de base para reajustar la propuesta de actividades en función de los diferentes niveles de ejecución. 3. Ajusta el diseño de las actividades a las habilidades de tus alumnos. Propón diferentes formas de abordar los mismos contenidos principales de la Unidad. Para ello aborda el contenido desde los seis planos y deja que tus alumnos se sitúen en aquellas actividades que pueden hacer. En este punto es donde podemos caer en la denominada “pereza docente” a la hora de buscar y definir multitud de actividades. Para ello os proponemos recurrir a los BANCOS DE RECURSOS de diferentes páginas webs donde podréis descargar actividades, fichas, vídeos, juegos, audios,…, para incorporarlos a cada grupo propuesto. 4. Sitúa a cada alumno ante las actividades programadas. Es importante que las diferentes habilidades y capacidades de todos tus alumnos encuentren un modelo de actividad accesible para ellos, que les permitan trabajar, participar y progresar en sus aprendizajes. 5. Aporta a las actividades todos aquellos elementos de acceso que las necesidades educativas de tus alumnos requieran. De esta forma conseguirás romper las barreras (cognitivas, físicas, sociales, sensoriales, comunicativas…). Logra que tus actividades sean accesibles para todos. 6. Evalúa a los alumnos de forma grupal y personalizada. Realiza diferentes niveles de desempeño o de logro de los aprendizajes evaluados por cada estándar o indicador de evaluación. El indicador puede ser alcanzando desde diferentes niveles de logro, manteniéndose constante en los diferentes alumnos y posibilitando así el ajuste de la propuesta curricular, y no la adaptación del indicador o estándar “recortando” contenidos implícitos. Quizás es un modelo de trabajo que implica mayor esfuerzo docente, pero el alumnado en general y el ACNEAE en particular lo agradecerán.