¿Qué son los ambientes inclusivos?

Para crear un ambiente de educación inclusiva es esencial que las y los docentes no hagan expectativas preconcebidas sobre las y los estudiantes basadas en su género, con el fin de promover en las aulas espacios donde se sientan seguros y libres de ser ellos mismos, afirmó el Doctor (Dr.) Manuel López Pereyra, Coordinador de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Iberoamericana (IBERO) Ciudad de México (CDMX). En el aula es importante crear espacios seguros preguntando a las y los estudiantes cómo les gustaría ser nombrados, respetando identidades y preferencias, además de que el profesorado debe revisar cómo enseña, tomar en cuenta la opinión de colegas, escuchar al estudiantado y poner atención a posibles situaciones de acoso, bullying o violencia. Indicó que hablar sobre género puede resultar incómodo porque toca aspectos personales y experiencias vividas. Sin embargo, dijo, es necesario que las y los docentes enfrenten estas incomodidades y abran el diálogo con el estudiantado, reconozcan sus propios sentimientos y prejuicios, estén dispuestos a aprender, a estar abiertos a la diversidad y a buscar información para abordar estos temas de forma adecuada. “Como docente puedes ser muy bueno en matemáticas y a la vez tener actitudes con las mujeres al decir que no son buenas en esta materia. Tienes un estereotipo que va a reproducir ciertas violencias en el aula por estas ideas preconcebidas. Un espacio que no es un inclusivo, no motiva a las y los estudiantes a tener una experiencia de aprendizaje significativa”, manifestó. Aconsejó que lo primero que un docente tiene que hacer es “abrazar la diversidad”, que el salón de clases es un microcosmos social que puede ayudar a reflexionar las actitudes, creencias y pensamientos que se tienen con el estudiantado universitario con el fin de tener una comunicación asertiva que produzca espacios de convivencia sanos y respetuosos. La IBERO tiene una muy buena red de apoyo en los casos de violencia de género con el Comité de Atención de Violencia de Género, que tiene un protocolo institucional, un comité muy bien formado y fortalecido, con abogadas y una psicóloga especialista en violencia de género, con asesores expertos en el tema es un comité muy fuerte. También, en la IBERO tenemos la Procuraduría de Derechos Universitarios en donde se pueden hablar temas de forma muy abierta sobre acoso escolar y violencia entre estudiantado o profesorado. La Clínica de Bienestar Universitario, donde puedes solicitar sesiones y talleres grupales sobre inclusión y para hablar de ciertos estereotipos y estigmas. Para los casos de sobrepeso, anorexia o bulimia, refirió que la IBERO cuenta con la Clínica de Nutrición, que acompaña a las y los pacientes con terapeutas profesionales; Plural IBERO, una red para la sociedad de estudiantes LGBTQ+, y la Unión de Mujeres Activistas (UMA), que es la red de mujeres feministas, si hay situaciones qué expresar por necesidad. En la IBERO tenemos un diplomado de docencia con perspectiva de género, lo coordina la Doctora Michelle Gama Leyva, directora del Centro de Estudios Críticos de Género y Feminismos de la IBERO. Lo que nos toca es cambiar y mejorar las prácticas en educación inclusiva, abrazar la diversidad, concluyó.

La diversidad comprende variadas características personales y estilos de vida cuyo producto es la heterogeneidad de los seres humanos, así, la heterogeneidad de los estudiantes es producto de la diversidad étnica, lingüística, cultural, de capacidades, social y económica, entre otras. Para atender esa diversidad y cumplir con el propósito de dar una educación adecuada y de calidad, es indispensable originar un ambiente en las clases que permita la inclusión de todo el alumnado. El ambiente en el aula es el espacio donde los NNA interactúan bajo condiciones físicas, humanas, sociales y culturales. El ambiente inclusivo, además de lo anterior, crea un sentido de pertenencia, estimula humana y positivamente a quienes participan de él. Para lograr buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes, los docentes deben priorizar las interacciones significativas entre ellos. De acuerdo a Melania Monge, dentro de las principales estrategias para la generación de ambientes inclusivos de aprendizaje podemos considerar contextualizar la educación, propiciar conflictos cognitivos y, como ya se ha mencionado, poner en práctica el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo potencia las interacciones que se dan en el aula a través de técnicas y actividades que facilitan la interdependencia positiva, la responsabilidad solidaria y la ayuda entre iguales para alcanzar los objetivos y metas. El docente se convierte en mediador, promueve y facilita la activación cognitiva y afectiva y brinda apoyo a lo largo del proceso. El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral, como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar.

Las interacciones en el aula tienen una estructura, la cual se compone de acciones, éstas forman los núcleos interactivos, mismos que dan a su vez origen a los ciclos de interacción. Dicha estructura interactiva es el cuerpo del ambiente de aprendizaje inclusivo que se vive en aula integradora. El ambiente es de carácter dinámico, es un ente vivo. Se caracteriza por favorecer las interacciones en el aula y la inclusión de todos sus miembros, tengan o no necesidades educativas especiales, en las tareas escolares. La colaboración entre pares facilita la interdependencia positiva y la interacción proveedora. En ambientes de aprendizaje como éstos los niños pueden solicitar, rechazar o ignorar la ayuda en las resolución de las tareas, por lo que se corrobora que ésta tiene que ser proporcionada en el momento adecuado; durante el trabajo de campo se observó que a través de la colaboración los niños pueden tomar el papel de mediadores con sus compañeros que presentan dificultades en la realización de alguna tarea. Lo anterior da cuenta de la obtención de beneficios a través de implementación de estrategias colaborativas; sin embargo, conviene preguntar qué y cómo aprenden los niños con o sin necesidades educativas especiales en escenarios como éstos.

Un ambiente inclusivo en el aprendizaje tiene un impacto significativo en el desarrollo académico y personal de los estudiantes. Cuando todos los estudiantes se sienten valorados y aceptados, experimentan un mayor sentido de pertenencia y confianza en sí mismos. Esto les permite participar de manera activa en su aprendizaje y aprovechar al máximo las oportunidades educativas. Además, nuestra propuesta educativa incluye un ambiente inclusivo que fomenta la diversidad de pensamiento y perspectivas, lo que enriquece las discusiones y promueve la creatividad. Los estudiantes aprenden a respetar y valorar las diferencias, desarrollando habilidades interculturales que les serán útiles en un mundo diverso y globalizado. Un ambiente de aprendizaje inclusivo no solo beneficia a los estudiantes durante su etapa educativa, sino que también los prepara para enfrentar un mundo diverso y globalizado. Al interactuar y aprender en un entorno diverso, los estudiantes desarrollan habilidades interculturales y aprenden a apreciar las diferencias. Esto les permite ser ciudadanos conscientes y comprometidos, capaces de trabajar y colaborar de manera efectiva con personas de diferentes orígenes y culturas. Además, desarrollan habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas al enfrentarse a desafíos y perspectivas diversas. Un ambiente de aprendizaje inclusivo brinda a los estudiantes las herramientas necesarias para sobresalir en un entorno diverso y les prepara para convertirse en líderes y agentes de cambio en sus comunidades.